10月27日下午，鼓楼区小学语文骨干教师、“融通学程研究中心”联盟校代表等齐聚拉小，参加“学科大课堂：故事情境中的‘创意表达’”——《小学语文教师》“辩课进校园”活动暨“金陵好课堂”拉小行动。

到会专家有《小学语文教师》杂志杨文华主编、南京师范大学黄伟教授、南京市教研室教科研管理中心徐志伟主任、南京市教研室原小学语文教研员芮琼老师、鼓楼区教师发展中心小学语文研训员金魁老师、江苏省特级教师陈林静老师、江苏省特级教师贾卉老师。

教学现场：立足单元，以关联活动落实“创意复述”

本次研讨共交流展示7节语文课，呈现了课题组以五上第三单元“民间故事”单元为例的试验和探索。

夏晶老师执教《猎人海力布》第一课时，作为单元起始课，她以开展五子树下故事会“民间故事小小传承人”为单元任务，激发起学生阅读、传承民间故事的兴趣。课堂上，孩子们在充分阅读的基础上，理清故事脉络，为创造性复述故事奠定基础，引导学生成长为主动的阅读者和有创意的表达者。

李友军老师执教《猎人海力布》第二课时，指导学生在故事情境中以变换口吻的方式复述故事，在创造性复述中进一步感悟民间故事的魅力，引导学生探究民间故事口耳相传的秘妙，当好民间故事小传承人。在表达实践中，注重在评价中激趣导学，不断丰富学生的言语经验，体现了创造性复述的教学评一体化，让表达力的提升过程看得见、有层次。

韩肖冰老师执教《牛郎织女（一）》第二课时，带领学生游历于故事中浪漫的想象与丰富的细节，充分感受故事中动人的形象，体会民间故事的独特魅力。以将简略的情节讲具体为课堂任务驱动，通过为人物画像，勾连前后合理想象，引导学生用丰富细节的方式创意讲演故事，为学生的表达进阶搭建富有梯度的支架，助力学生逐步达成创意复述。

刘小燕老师执教《牛郎织女（二）》，引导学生借助连环画梳理故事情节，依托连环画配缩写文字，让学习充满趣味，让表达有法可循，实现儿童表达力的进阶。学生在课堂上通过给名家绘本排序，整体感知故事。以制作简略版《牛郎织女》为任务驱动，学生通过精选画面把握主要情节，通过给连环画配文字，充分感受民间故事情节的环环相扣，从而让学生学会有趣、有序地进行表达。

郎春花老师执教口语交际《讲民间故事》，在“召开民间故事会”的任务驱动下，在具有逻辑关联的“三言两语讲故事”与“锦上添花讲故事”中，学生实现由把故事“讲清楚”到“讲生动”的表达力进阶，听故事的人则从“愿意听”到“喜欢听”进行过程性评价。在进阶式言语实践活动中，学生感受到了民间故事鲜明的人物形象，也学会了创造性复述故事，表达自己对人物形象的理解，对经典民间故事的传承。

杨东亚老师执教习作课《缩写故事》，他通过链接生活场景，让学生真实感受缩写在生活中的用途，从而产生对“缩写”的学习兴趣。教学中，通过“对比发现缩写秘密——伙伴合作修改缩写——学生自主练习缩写”的关联性学习活动，让学生以缩写的方式创意传承民间故事，当好小传人。

周思怡老师执教快乐读书吧《从前有座山》，借助阅读计划表的推进情况引导学生分享自己的阅读体验，落实、细化阅读过程。学生在课堂上以人物档案、思维导图、宝物卡等多种形式交流阅读收获。在讨论阅读分享方式环节，学生的视野被再一次打开，从课内走向课外，从中国延伸至国外，从而激发学生对民间故事更浓厚的阅读兴趣。

专家致辞：基于课堂，以教学实践助力课题研究

试验课结束后，课题组成员孙伟老师向各位与会老师介绍了本次研讨活动的背景。学科大课堂，是拉小老师们为了落实新课标学科育人的理念的集体创造，强调“在实践中学”、“为实践而学”。本次研讨活动，是我校语文课题组在江苏省“十四五”教学研究课题《指向小学生表达力提升的小学语文单元教学实践研究》引领下开展的系列研究之一，是课题研究与日常教学深度融合的缩影。

南京市教研室教科研管理中心徐志伟主任，对拉小本次呈现的语文课堂教学予以高度肯定。他认为无论是课堂教学还是课题研究均要考虑三个点：起点、支点和落点。教学研究的起点，就是教学中真实的问题。老师们将教材的单元要素作为课堂教学的支点，扣住民间故事的传播特点来设计，扣住课题研究的着力点不断突破，把课题和教学结合起来，在工作中研究起来，最终效果就是研究的成果。本次活动既是教学研究展示观摩活动，也是很好的课题研究过程性成果。

辩课研讨：聚焦“创意”，以素养导向明晰实践方向

备受期待的辩课环节，将本次研讨活动推向高潮。本次以五上第三单元“民间故事”单元为例进行试验，老师们同备一个单元，课型涉及阅读、口语交际、写作、整本书阅读等。全新的研课经历，对老师们来说，既有挑战，也有收获。

在鼓楼区语文研训员金魁老师主持下，执教试验课的教师团队就“单元研课”的实效性、“故事情境”创设带来的真实任务驱动以及学生“创意表达”的能力进阶等几个话题与杨文华主编、黄伟教授、芮琼老师、陈林静老师等组成的专家团队，直面交流、不断碰撞。七位老师结合自己执教的课例充分发表了个人见解，同时也提出了对于民间故事单元整体教学设计与实践推进过程中的困惑。几位专家从“儿童表达力的进阶设计”“真实情境创设”“如何看待‘创意表达’及其背后的素养导向”等方面进行了智慧碰撞。

一串对辩话题引发多角度的思考，推动深层次的思维进阶，在彼此的交流与碰撞中，现场老师们的研究动力被唤醒。指向创意表达的师生对话，在师生主动思考中碰撞，在共同活动中推进，在持续追求中实现。大家在“辩”的基础上更清晰地“辨”清了教学实践与课题研究的发展方向。正如杨文华主编和黄伟教授强调的那样，孩子的创造性，来自于我们的教育。他们认为拉小语文学科教学中对于儿童创意表达的关注，充分展现出素养导向的价值。

指向儿童表达力提升的大单元教学对教师素养提出了新要求，我们将把单元整体研课、辩课的方式作为研修常态，继续深入探究，进行课堂教学试验，促进儿童表达力的提升，提升儿童语文核心素养，把学科育人落到实处。