2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》，在科学探究的构成要素上新增了“反思评价”要素，要求在每一次探究活动中，教师都要引导学生对探究对象、探究过程、思维方法、经验教训、学习收获等进行反思与评价。

然而，在教学实践中，反思评价并没有得到很好的落实。由于缺乏对反思评价本身的研究，致使其重要性没有充分体现，操作性没有充分开掘，实效性没有充分彰显，致使反思评价成为探究活动教学中最薄弱的环节。

那么，如何在科学探究中引导学生进行反思评价呢？2020年7月2日，由鼓楼区承办的“科学探究中思维参与反思评价”——南京市小学科学教研活动围绕这个话题展开了精彩的研究。

第一节课，琅琊路小学纪栋栋老师执教的《声音的传播》，让学生变成了一个个小画家，用五颜六色的画笔在题板上图描出“对空气是怎么帮助声音传播的”的想法，让思维清晰地显现出来。紧接着学生从材料超市中选用自己想要的器材,有条不紊地寻找着验证自己假设的证据。最后纪栋栋老师在汇报环节中借助反思单帮助学生对探究过程、方法和结果进行反思、评价。讲台上的学生淋漓尽致地阐述着，下面的同学聚精会神地聆听着、思考着，在这个过程中学生们的思维碰撞着、交融着，进而他们的科学素养得到了发展。

第二节课，汉江路小学潘璐执教《骨骼、肌肉的保健》。潘老师关注到了复学后学生骨骼肌肉机能下降的身体状态，紧扣四年级教材内容，以一个真实情境中的“困扰”为契机，引导学生开展了为期一个月的探究活动。课堂上，学生借助个性化学习平台，回顾了保健计划的打卡记录，并通过分析具体动作对骨骼肌肉的锻炼作用，在自评和互评的交流对话中对自己践行计划的过程、方法及锻炼取得的效果进行反思评价，且有针对性地提出了调整措施。学生在一个真实且完整的项目化学习中收获了很多科学提升身体素质的宝贵经验，重要的是在不断的反思评价与调整中逐渐形成了健康生活的好习惯。

在两位老师精彩的展示课后，南京市琅琊路小学的冯毅校长为我们做了名为《在科学探究中引导学生反思评价》的讲座。他首先提到科学探究中的反思评价实质上是对探究活动认知过程的元认知。从思维过程上看，科学探究中的反思评价对科学探究活动起到监控或调节作用。接着他又讲到反思评价对于科学探究的价值就是让学生把活动中的思维方法领悟上升到一定高度，从而加快思维方法学习进度，形成自己的认知策略。最最让我们受益匪浅的是，冯校长为专兼职科学老师总结了对科学探究结果、过程和方法的反思评价的行为表征和教学策略，针对这些还梳理出3*8，24条问题清单。最后在实施过程中冯校长建议我们可以在探究活动中贯穿反思评价，或者在教学过程中设置独立环节，亦或者在教学计划中增加专项学习，期望我们把反思评价落到实处。

鼓楼区教研员余建文老师感慨道，因疫情防控的需要我们将线下活动搬到了线上，但是这样特别的云上教研，反而让更多的老师参与到了讨论研究中，实现了千人观课的壮丽景象。

最后，市教研员杨健老师回顾了这一年半以来全市围绕“为思维而教”开展的共计12场教研活动。并就这一次活动做了名为《反思，为何？何为？》的点评，肯定了两位年轻教师的展示课，认为这两节课创造了两个日后教研课可以借鉴的方式。并为老师们提供了“问题骰子”、“课堂结束标志”、“苏格拉底问答法”等反思评价的策略 ，并期望老师们能够聚焦问题，构建有结构的教学设计，在课堂中做到“少一点，慢一点，实一点”。

本次活动，鼓楼区科学团队充分展示了他们对于在科学探究中引导学生反思评价的研究成果。而“两课一讲“也启发了全市科学教师对于反思评价的关注与思考，相信在日后的教学活动中，能够将反思评价融入课堂中。