基于项目化学习的育人方式变革是目前国际公认的促进核心素养培养，不论对于公民教育还是精英教育都适用的学与教的方式。2024年3月18日下午白云园小学教导处分管英语综合学的顾茜主任就项目化学习进行了分享。

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作为一种课程与教学取向，项目学习（Project-Based Learning）PBL起源于16世纪末罗马和巴黎的建筑学校或艺术学校。经过100多年演进，由欧洲移植到美国。20世纪初至20世纪60年代，项目学习理念和方法在美国迅猛发展，被重新移植回欧洲。进入21世纪，随着信息数字化时代的到来，项目学习已成为世界基础教育领域的基本教学方式、学习方式和课程取向之一。由此可见作为一种教育实践，项目化学习已有400多年的历史。

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项目化学习就是完成一个个项目成果吗？

项目化学习应该成为当下课堂学习的补充，还是应该成为学校教学的常态？

所有的学习内容都适合用项目化的方式来进行吗？……

其实项目化学习已经在实践领域遍地开花、纳入教育决策

上海市作为教育教学改革的先驱，早在2015年上海市成立儿童学习基础素养项目组，其中的一项重点研究内容就是项目化学习。先后在32所学校先行开展项目化学习试点。2023年9月在实施三年行动计划的基础上，上海市教委发布《上海市教育委员会关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》，明确项目化学习推进时间，明确到2026年上海市义务教育学校将常态化实施项目化学习，基本形成教与学的新样态。

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面对今天的信息时代或核心素养时代，项目化学习作为一种学习方式，把学科知识与真实生活情境有机联系起来，生成开放性的问题或主题，学生围绕问题或主题进行探究活动。我们可以从以下四个方面特征理解“项目”这一关键词：

项目即研究：学生对其生活展开的真实研究，一定要在生活中发现问题，经过理性反思将问题上升为研究课题。

项目即生活：“学校即生活”“生活即教育”，学生需要在学校里过真实的生活，生活本身具有教育价值。

项目即学生：学生做自己的研究的过程，这个过程既体现出学生个体的独特性，又体现出学生同伴文化的共同特征。学生个人、学科小组、兴趣小组都可以通过生活中的真实问题展开项目化学习。

项目即课程：根据学生不同年龄、不同兴趣爱好、不同知识技能储备确立项目内容；根据项目内容拟定项目实施的时间，比如一周、半月、一月、寒暑假等；探索不同组合的活动项目化学习、学科项目化学习以及跨学科项目化学习，通过真实而富有挑战性的问题情境，引导和支持学生持续探究，尝试创造性地解决问题，通过个性化方式展现学习的相关成果。

为什么今天的学生需要项目化学习？今天的世界发展要求学生在学校获得比传统的学术知识更多的东西,他们需要学习如何解决问题,如何创造性地思考,如何在协作团队中工作。他们还需要项目管理技能,因为在许多真实的场所,都是项目式的运作方式。传统的教学往往不能培养学生21世纪的技能、思维方式和工作方式,而项目化学习正擅长于此。

比如学校一年一度的英语节活动，英语组制定整体规划，以教材编排为依托，链接单元话题与学生生活、融通主题语境与核心素养、嫁接学科知识与热点话题、统整主题活动与学生经历，整体规划三到六年级的项目化作业。老师们全程进行指导，项目化学习是过程性的有一定周期的，综合性和实操性强，我们需要根据研究的内容、周期、难易程度及时关注学生的完成情况与存在的问题，适时介入指导与管理，调整成果呈现，将优秀作品转化为学习资源。

项目化学习是“学与教”方式的变革，学生从被动学习转变为主动探究，项目作品展示学生自己的创意与思考；教师教学也从依赖教辅转变为主动思考，设计适合学生的有趣而高效的教学活动和作业。教师需要走出“舒适区”迈出第一步，勇于创新，关注单元主题与学生生活经历的契合点，项目化学习就在每一位老师的身边。