盛夏蝉鸣，我们再次相聚三牌楼小学，开启了小学科学青年骨干教师培训的第二天课程。

   课程开启前，班主任江苏省特级教师冯毅老师总结了前一天的培训内容，提出了本次培训的关键词：改变。冰冻三尺非一日之寒，我们的专业发展要在目标引领下，在关键时间节点完成一定任务，促发教师专业发展的改变。冯毅特级再次明确了本次培训的目的，结果不是唯一追求，更重要的是三天培训的过程能够带来思考上的改变。

教育写作，教师专业发展的必由之路

   对于教师专业发展来说，教育写作是一个有志于在专业发展上有所建树的教师重要能力。《江苏教育研究》的颜莹主任为我们带来了《教育写作——教师专业发展的必由之路》专题讲座。颜老师开篇用一个关键词：专业，提出了教育写作对教师专业发展的力量。以五个常见的教师写作之“惑”，结合实际情况从根本上指出教师写作中常常出现的思维误区和困惑。颜老师指出对专业写作存在“三无”的心理障碍，缺乏深层、持久的写作动力是大部分教师难以发表论文的主要原因。那么究竟教师为何写作？我们往往纠缠于写什么与怎么写，而忽略了为何写这个根本问题。教育写作是教师融通理论学习、规律发现、成果转化、实践改进等多个环节的一项专业活动，可以引领教师进入一种以写为核心的良性循环，这样的良性循环，能够促进一个教师向一位“大先生”不断成长。教育写作不能单纯的叙述经历，只有加入思维活动，将教育生活中的行为与结果建立联系时，教育经验才真正出场，助力教师成为“理性的实践者”。

   “教育写作应是日常的，扎根于教育生活需要的”这是颜老师的第二个观点。教育写作是需要积淀的，教师在日常教学生活中要善于积累教育随笔、教学案例，通过提炼观点形成教育论文，从而助推教师将个体经验转化为教育生产力，让更多的人了解、分享，赋予教师的教育生活以生命意义，激发教师的“觉醒和变迁”。

   怎样才能写好教育写作呢？首先教师需要关注自己的写作角色，寻找自己的身份认同。教师在教育写作中可以是职员角色，也可以是实践亲历者，更应当成为研究者，这些角色是相互交织存在的。通过实现“研究”与“实践”的双向互动，才是新时代教师对自身身份的完整认知，才有持久、深层次的写作动力。其次，教师要正视我们与理论工作者之间的写作差异，差异产生互补，差异催生丰富，从而建立专业视域下的表达自信。颜老师同时也强调，教师的教育写作是可以反哺理论的，从实践智慧中提炼出“属于自己的句子”，实现教育实践对教育理论的反哺。例如，教师发现的教育现场中鲜活教育问题，为理论研究开拓视域；教师开展的实践成果和丰富样态，为理论建设提供源泉

   回到教育写作的具体方法，第一步，教师要了解不同文体的特征，找到适合自己素材的文体来表达，同时了解学术的基本规范，遵循论文写作的“法则”；第二步，提前了解投稿刊物的风格与定位，明确投稿要求，抓住细节，提高投稿的命中率；第三步，投入到自己的教育生活中去，养成“观察生活—积淀学识—深度思考—持续写作”的生命线。

   听完了颜老师的讲座，干货十足，参与培训的老师们都深有感触。冯毅特级分享了他对写作的观念，是应当形成以“写”为核心的专业方式，通过写作来传递表达自己的教学主张，期待获得更广泛的专业认同。同时再次强调了在日常教学生活中写作素材的积淀，指导大家用简洁的语言，提炼教育实践中的核心观点，在教育写作中进行有机的组合。

  亲历教育现场，学会专业表达

   理论要结合实践，这既是写作的要求，也是方法。通过上午半天对教育写作的理论学习和认识，下午，丁青老师和芮春花老师就用实际例子，为我们展示了如何将自己的教育实践归纳提炼，经过思维加工后成为教育写作。

   首先是来自南师附中仙林学校小学部的丁青老师结合自己参加省赛的经历，给学员们带来了一场讲座《科学论证中提升科学思维》。丁青老师执教的《哪里的狐狸》一课是基于旧教材《寻找生物的家园》一课打磨成型，在这一节课的背后其实是九次颠覆性的修改。在团队的帮助下，教学设计字字推敲，细细打磨。丁老师的课独辟蹊径，教学重难点关注学生对证据的搜集、分析、理解、交流的整个过程，带领学生建构整个论证的过程。 在教学实录一次次精彩的师生对话中，我们清晰的感觉到了学生在思考、交流、比较、分析的过程中理清思路，“三折页”的神来之笔，更好地推动了思维进阶。

   南京市北京东路小学阳光分校的芮春花老师也是从自己的省赛公开课出发，带来了《从“心有所得”到“写有所成”》的讲座。芮老师不走寻常路的将科学探究中开展的工程实践反向思考，通过改进教具，创设儿童逆向工程，让学生经历“玩”—“猜”—“拆”—“研”—“创”完整的学习过程。在这节课中，芮老师提炼出具体问题与儿童生活情境相联系的教学策略，同时用灵活的板书设计，帮助学生把发散、无序的思路逐渐清晰化、流程化。更精彩的是，芮老师的课上给了学生创意表达的空间，关注着学生创新性思维的素养形成，以问题驱动学生进一步去仿创。40分钟的课，芮老师围绕这节课的核心观念逆向工程与工程素养，从为什么到是什么最后怎么办，就如上午颜老师讲座中所说，从教学实践中提炼理论内涵，完成了一篇优质的教育写作。

教师专业成长的每一个关键点都源自一次改变，也许是教学方式的改变，也许是教育理念的改变。随着今天理论+实际的学习，我们每一位老师都在学习如何建构以“写”为核心的专业发展模式，学习如何更加精细化的开展教学活动。相信我们全体学员老师，在深受触动的同时，一定会有所改变，迈出成长的关键脚步。