什么是历史地理学？7月7日上午，南京大学胡阿祥教授用生动幽默的语言，丰富有趣的例子，娓娓道来，让历史地理学这一概念逐渐鲜活起来。

讲座从南京的一句口头禅“多大事啊”导入，为什么南京会有这样的一句口头禅？南京人看惯了朝更代灭，经历了太多腥风血雨，在历史长河的洗刷之下，形成了对事波澜不惊、大大咧咧的性格。

为什么中国的省界曲折，而美国的洲界却比较平直？南京都城的布局为什么呈现这样的形状？大家知道新街口的边界范围吗？在一个个有趣的话题的讨论中，各位学员或是开怀一笑，或是积极互动，思维不断碰撞，重新思考一个个未曾关注过的问题，加深了对历史地理学概念的理解。在穿插援引黄河河道变迁、魏晋文学家分布等诸多案例的过程中，胡教授最终把历史地理学的四大关键词总结为：复原、变迁、分布、差异。

历史地理学是研究历史时期地理环境及其他地域分异的学科。中国历史地理学科历史悠久，体系宏大，延伸广阔，经世通用。上下五千年的时间资源，纵横一万里的空间资源，天人相应的思维资源等，这些都让历史地理学的研究大有可为。历史地理学以“地”为中心，关注一些怎么样：什么地方怎么样？原来怎么样，后来怎么样？与别的地方一样还是不一样？为什么一样，为什么不一样？顺着这样的思路问下去，就会问出不一样的历史学与地理学。这是一种非常简单有效的历史地理学思维，也恰恰是我们中学地理教师应该引导学生形成的思维方式和视角。

下午，南京市教研室丁翼飞老师为各位学员开设了“面向核心素养的地理教学思考”主题讲座。讲座分为四个部分：第一，学习相关概念，领会地理核心素养；第二，基于学生认知规律，培育学生地图素养；第三，依托单元规划，设计顶层单元学习；第四，研究高考，建立核心概念体系。

首先，丁老师从“素养”、“核心素养”、“地理素养”等概念谈起，她认为核心素养是一个人的必备品格和关键能力，两者缺一不可。地理素养是指一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。丁老师以自己拍摄的南京市石头城公园的一张照片、以友人拍摄的一段青海湖视频、一只足球，来说明身边地理事物中蕴藏着丰富的地理问题，而我们需要指导学生用地理眼来观察世界，培养学生的地理素养。

接着，丁老师将2011年版课标和2022年版课标中与地图教学的相关内容进行对比，以《亚洲的地形与河流》典型课例为例，讲述如何在地理课堂中基于学生的认知规律，培养学生的地图素养。丁老师还分享了自己在课堂中培养学生地图素养的方法。此外，丁翼飞老师还结合自己设计的“水来未必土掩”单元教学案例，说明如何依托单元规划，设计顶层单元学习。最后，丁老师结合收集的典型高考题，讲述如何开展高考试题研究，从哪些角度开展高考研究？如何针对高考题的研究结果，在地理课堂中帮助学生建立核心素养体系？

丁老师的讲座理论与实践相结合，讲最新的理论，引最典型的案例。讲座最后，她指出当前教育教学中存在的突出问题：教得多，育得少，教出来的多半是外在的知识和技能，而育出来的才是内在的能力和品格。鼓励全体地理教师开展走向素养的地理教学，在学习中沉淀，在研究中提升，在反思中发展。

地理学涉及诸多地理要素，包罗万象。地理学与历史学、文学、经济学、生物等诸多学科都有交叉融合。今天讲座的两位老师，都提到了地理教学的跨学科融合视角和趋势。后续，工作室将以基于地理学科的跨学科融合为视角，探寻地理学科教学的新路径。