7月7日，鼓楼区暑期教师培训的第二天，一大早龙蟠里5号二十九中初中部门口车来车往，络绎不绝，酷热的天气也阻挡不了培训班学员们学习的热情。

上午，南京市金陵中学龙湖分校校长、特级教师卢义刚站在育人视角，提出了“以问激思，用探生能”的教学主张，并以此为线索，开展了一场精彩的讲座。讲座分为两部分：第一部分是对《义务教育物理课程标准 （2022）》的变化分析；第二部分是基于素养导向初中物理教学设计策略。

卢教授讲座的第一个内容是《义务教育物理课程标准 （2022）》的变化。卢老师从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施这六个方面分析了22版新《课标》相较于11版老《课标》的变化，并提出了在一体化创新型人才培养的时代要求下，新《课标》在学段设置上更加强调在纵向上学段间的衔接，与横向上学科间的综合，凸显课程连续性与综合性，从学科“割裂”转向学科“统整”的变革。

卢教授以《浮力》深度备课为例，谈到第二部分内容——“基于素养导向的初中物理教学设计策略”，提出教学设计首先要符合三个逻辑，即学科本身的逻辑、学生认知逻辑和教师教学的逻辑，并向老师们展示了指向思维生长的“问题?探究”初中课堂架构图，从情境中发现问题，探究问题，结合训练与评价，形成思维导图的架构，最后以教学质量评价量表的形式，进行反馈与反思。而此量表也不是一成不变的，卢校长根据教学中得到的经验也会不断的更新、改进量表，这无疑给在座的每一位老师，提供了一种以量化的形式进行教学评价的新思路。

讲座中卢教授反复提及小中高一体化培养，强调了初中物理作为小学科学与高中物理衔接的重要部分，应关注两方面的衔接，一是内容上的衔接，二是思维上的衔接。此外，卢校长还提及了一个最近常常听到的话题，就是“跨学科实践”。“跨学科实践”作为22版新《课标》五个一级主题之一，希望借助物理学的大观念，构建与日常生活、 工程实践、社会发展密切联系的实践活动，进一步促进知识、能力、素养间的逐步转化，凸显知识间的联系，引导学生从单个知识的识记、理解跨越到知识网络的整体建构，侧重于加强对学科知识整体性、综合性与迁移性的认识，帮助学科观念、学科思维的形成。“跨学科实践”与“一体化教学”分别从横向与纵向为教师在教学中帮助学生真正提高物理核心素养、形成科学思维提供了指导。

下午，鼓楼区教师发展中心张静老师将她近二十年在一线教学过程中与学生思维上的交流与碰撞总结凝练，与教师们分享如何在新课标背景下建构贯穿式课堂教学。

讲座伊始，张静老师以2021年江苏高考模拟题引入，提出物理学科的学习重要的是初中，一方面是因为初中教学对象人数多，在提高全民科学文化素质方面尤为重要，另一方面，则是由于初中物理是启蒙，是基础，在初中阶段养成的学习习惯、掌握的学习方法对高中有重要影响。

张静老师除了是教师发展中心的教研员之外，更是南京市第二十九中学的一名经验丰富的物理教师，她站在高中的角度，举了大量的实例向在座的初中物理教师们对比了初高中物理在概念、规律、研究对象、物理模型、运算法则、研究方法、能力培养方向、考试侧重方向以及对学生思维要求等方面的差异。例如：在学生脑海中对摩擦力会有这也一个错误观念—与力的方向相反，或者是与运动方向相反，而实际上摩擦力方向只与相对运动方向有关。

那么对于这样在初中物理与高中物理都出现的部分，我们在初中物理教学中如何促进学生的思维生长，承上启下实现以思维为轴的小初高物理一体化培养，使学生物理学习系统化、整体化，打造以“问题—探究”为核心的思维生长课堂，做好初高中“送”与“接”的工作

是值得每一位教师认真揣摩的。目前面对着用新课标教旧教材的“尴尬”，我们更承担着一份重任，就是做新课标与老教材中间断层的填充者，用新课标结合旧教材教，而不是用新课标教旧教材。

张静老师也提到作为一名现代新型教师，更应注重自我学习，提高物理修养，曾经我们说要给学生一杯水，老师要有一桶水才行，而如今随着科技的进步，学生的知识、眼界也越发开阔，学生的杯子已经不是从前的一个高脚杯，已经升级为现在流行的水桶杯，容量已远超从前，所以教师唯有将自己的桶多装些水，甚至是长流水，才能满足学生求知与自己的职业发展的需要。但是，张老师也强调了初中教学与高中街接，既不是无限地拓宽知识范围增加教学难度，也不是把高中的学习要求挪到初中来，而是在新课标要求下，整合教材资源，有意识地进行初高中的知识点、学习方法、学习习惯、物理思维等方面的街接。这就需要老师们用心琢磨、细心观察、虚心学习、耐心等待、恒心追求，让学生的智慧与心齐飞。

培训活动进行到第二天，老师们也在交流、培训中收获了一些新思想，对自己的未来的教学与研究有了一些规划。路漫漫其修远兮，步步落实，我们的教育工作才能不断向前。