课堂观察:指向学生发展的定量评价——师院附小“明理学习”实践研究活动

来源:二师院附小  作者:二师院附小  录入:鼓楼区教师发展中心  发布时间:2019-4-19 8:52:08  浏览次数:320


    416日下午,师院附小全体教师再次济济一堂,开展第二次“明理学习”实践活动。

    首先由王媛老师献课,王老师结合学校的“1+Ne”开展教学,以欣赏《快乐的啰嗦》这首乐曲为主线,创设搜集齐拼图才能到达音乐会现场的情境,由主线分支出三个不同乐段,每一个乐段又运用了不同的教学手段来帮助学生理解感受音乐。第一乐段来到彝族村寨,运用律动、演唱、学生用奥尔夫乐器为乐曲创设二声部来教学;第二乐段来到茶园,寻找神奇小花和饮茶,用口诀,声势来完成;第三乐段来到火把节现场,这段也是第一乐段的再现部分,让学生从速度情绪上形成鲜明对比,又鼓励学生自己创编彝族舞蹈,跳彝族舞蹈,从中感受彝族人民的风土人情。

    整节课,学生真正的动起来了,在这样动的过程中,看得见学生的思维,看得见学生的生长。

    课堂上,还有一个观察团队在观察、在记录。有的是观察学生的发言次数、有的是观察学生的注意力是否分散、有的是观察学生表达的是否完整、还有的是记录教师整节课说话的时间……布鲁姆说过:“评价乃是系统收集证据,用于确定学习者是否发生变化,以及学习个体变化的数量和程度。”师院附小的这样的课堂观察,就是在用数据说话,以此进行定量评价。

随后孟校长指出,用这样的定量评价,其实就是为了反思教师的课堂行为,有没有真正的体现“为全体儿童的学习”?“为全体儿童的学习”课堂上应该具有这样四个表征:①学材:每个学生在课堂上应该都有可以学习的材料。②留痕:每个学生在学习的过程中都要留下探索与思考的个性化表征。改变以往全班只有教师统一答案的现象,体现学生在学习、真学习的意义和价值。③研讨:在每个学生留下的痕迹基础之上,教师带领学生进行研讨。研讨的过程有分享,但更多的是思想的碰撞、思辨和自省。让直观到抽象、单一到多元、分散到关联的思维水平逐步升级。④进阶:在研讨基础上,将看得见的学习收获内化为全体学生的认同,形成思维的发展,不仅要看得见学的“向前”进步,更要看得见思维的“向上”提升;不仅要获得知识,还要明白获得知识的途径、方法和策略。

这其实又是一种定性评价,将定量评价与定性评价相结合,以此达到学生“明理”的目的:提供学材是“明理”的前提、学生留痕是“明理”的关键、组织研讨是“明理”的高潮、思维进阶是“明理”的升华。

学生的数据评价着教师的行为,反过来,教师的行为又将影响着学生的数据,这不就是“教学相长”吗?

几年来,在附小人的眼前不知出现过多少张这样的观察量表,这一张张观察表记录着附小人“为儿童学习”的坚实足迹;这一张张观察表更见证着“为儿童的学习”理念下所发生的改变!附小人还将“像树一样向上,如水一般向前”的在“课堂观察”之路上走下去,不为别的,只是“为了儿童的学习”!


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